●蕉岭县新铺中学 曾秀红

语文素养是学生在语文学习过程中形成的综合能力与品质，涵盖语言积累、语感培养、思维发展、审美情趣以及文化传承等多个维度。对于初中学生而言，语文素养的提升不仅关乎语文课程的学习成效，更对其未来的学习、生活和工作产生深远影响。情境阅读作为一种有效的教学方式，能够将抽象的语文知识融入具体的情境之中，使阅读教学更加生动有趣，为提升初中学生语文素养开辟了新的路径。

很多学生在阅读时往往抱着消极的态度，无法很好地对文意内容进行深入理解，阅读效果难以实现。其次，初中阅读教学内容枯燥，教学手段较为单一，部分初中生将其视为负担，在阅读时缺少自主性和积极性，不能从阅读中体会乐趣与收获。情境阅读创设生动、有趣、充满活力的场景，把学生带入文中情景，产生身临其境的感觉，激发学生的阅读兴趣，还可以为学生提供了大量的语言素材和语言运用的机会，学生通过情境阅读、情境思考、情境交流，积累大量的词语和句子，学会根据不同情景运用适当的语言表达。

情境阅读教学案例分析

1、案例背景

我们选初中语文教材中一篇文言文《桃花源记》为例，通过情境阅读教学，在语境阅读中揣摩字里行间文字，解读作者所描绘的一个理想社会，提升学生语文素养。

2、过程与方法目标

通过情境阅读,培养学生的文言文阅读能力和思维能力,提高学生的语言表达能力。

3、教学过程

（1）情境导入：教师借助播放有关桃花盛开的视频，欣赏美丽的桃花画面，营造静谧、祥和的气氛，再问学生：“如果你也在这样优美的环境里沿着一条小溪行走了下去，会产生什么样的奇遇呢？”，引入《桃花源记》的学习。

（2）初读：情境创设后，让学生自主读课文，大致感知课文内容，引导学生注意字音字形、朗读的节奏语调、思考文章的大意。

（3）深入研读：教师播放桃花源的图片，创设情境，指导学生依据课文的内容，分析桃花源的自然环境、社会生活和人们的精神状态，由小组讨论、角色化的方式体会作者描绘的理想社会，感受到作者的思想感情。

（4）拓展升华：让学生联系现实生活思考，现在社会有没有像“桃花源”一样的美好社会，该怎样构建美好的社会。

4、教学效果

通过对本次情境式阅读教学的开展，学生学习了《桃花源记》，学生对语文学习的热情被点燃。学生掌握了整篇文章的内容和考点，并将文言文的知识要点和技巧学到了心中。思维能力、语言表达能力、思想态度都得到了提高。在课后随机访谈中，绝大部分学生表示通过这堂课学习，从文言文阅读的新视角去看待它、学习它、尝试去学以致用。

情境阅读可以作为一种新的初中语文课堂教学方法，在初中语文课中发挥积极的课堂功效。不仅能够激发初中学生的阅读兴趣，促进其对语文知识的吸收掌握，发展他们的思维能力，提高语言表达能力，而且能从总体上提高初中学生的语文素养。在语文教学过程中，应该积极探索学生层面的情境阅读方法，积极创新教学方式与途径，为学生营造丰富多彩的情境阅读语境，促使学生感受情境阅读中的语文魅力，通过情境阅读提高自己的语文素养，为以后的学习奠定坚实的语文基础。