□李明珠 赵爱华

　　新时代教育变革背景下，“如何将知识转化为素养”成为基础教育核心命题。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确要求强化科技创新人才培养，但当前中学科创教育仍深陷“知识本位”窠臼，项目式学习（PBL）以其“真实问题驱动、跨学科协作、反思迭代”的特质，被视为破题关键。笔者基于2019—2025年桂林市课题实践，构建“创意编程—机器人—航模”六大课程模块，创新“问题驱动—协同探究—成果迭代—素养内化”四阶育人路径，为“知识—素养”转化提供了可复制的校本范式，为教育高质量发展注入实践动能。

　　一、中学科创教育的现实困境

　　新时代教育强国战略下，中学科创教育深陷政策导向与实践效能的二元困境。《教育强国建设规划纲要》虽明确核心素养与创新人才培养目标，现实却呈现三重结构性矛盾：其一，知识本位教学模式固化，分科体系割裂跨学科思维，物理公式与工程实践长期脱节；其二，应试逻辑挤压创新空间，多数学生因“非考试内容”对科创课程参与度低迷；其三，资源与评价体系双重滞后，真正建立多元评价机制的学校少之又少，校企协同率不足，教学设备与产业技术代差达5年以上。典型症候表现为：物理课堂重复杠杆原理公式推导时，真实情境的投石机射程优化问题无人探究；机器人课程固守组装教学范式时，产业智能仓储系统开发需求已迭代三版。更堪忧的是功利性评价催生异化生态——某省科技节中家长代工的3D打印模型获奖率高达45%，而学生自主设计的净水装置因“技术简陋”遭淘汰。这些矛盾既揭示了“知识—素养”转化链断裂，更凸显教育供给侧改革迫在眉睫：亟需构建跨学科实践场域，重塑“问题导向—过程评价”机制，打通社会资源协同路径，方能突破高分低能窠臼，实现科技创新教育的范式转型。

　　　　二、项目式学习育人模式的理论可行性

　　项目式学习（PBL）的育人价值植根于建构主义与情境学习理论。前者强调知识在真实情境中通过主动探究建构（Piaget，1970），后者主张学习需嵌入社会实践（Lave&Wenger，1991），这与项目式学习整合知识、解决问题的内核一致。例如校企合作开发智能机器人项目，能显著提升学生技术应用能力。但国内中学项目式学习实践仍存瓶颈：大多教师仅将其视为活动课，而校本案例因学科整合不足、评价缺失难以推广。对比高校成熟的项目式学习模式，中学普遍缺乏“目标—内容—评价”体系，导致课程碎片化。某校航模项目因缺少跨学科设计与量化评估，学生创新指数未达预期。核心矛盾体现为三方面：学科壁垒阻碍跨学科实践、标准化评价与素养导向失衡、有限资源难以支撑复杂项目。破解路径需构建中学专属项目式学习范式，重点完善跨学科整合机制、发展性评价工具及资源支持系统，推动理论向实践有效转化。

　　　　三、中学科创特色课程项目式学习育人模式

　　针对中学科创教育痛点，笔者构建了“课程体系—实施路径—资源评价”三位一体的中学科创特色课程的项目式学习育人模式。

　　（一）课程体系设计

　　基于国家课程框架与地方资源，开发“创意编程—机器人—航模”等六大科创课程模块，聚焦真实问题解决。例如，“水火箭反冲优化”项目整合物理、数学与工程知识，引导学生探究动力设计与空气动力学原理。同步编制《项目式学习标准化教案包》，形成可复制推广的课程实施范式。

　　（二）四阶育人路径实施

　　以“问题驱动—协同探究—成果迭代—素养内化”为逻辑主线，形成可操作的实践路径。在“问题驱动”阶段，通过真实挑战（如“投石机射程优化”）激发探究动机，提升学生自主查阅资料频率；“协同探究”阶段设计跨学科任务（物理+工程），提升学生自评团队协作能力；“成果迭代”阶段依托数据反馈优化作品；“素养内化”阶段通过知识迁移，促使学生将项目式学习方法主动应用于其他学科学习。

　　（三）资源整合与评价创新

　　搭建“课程设计+社会联动+多元评价”全链条育人体系，整合各方资源，为学生提供更广阔的学习空间。一是积极与实践基地、外校展开合作，搭建“产学研用”一体化平台。与当地的科技企业合作，引入“智能机器人研发”“智慧城市创意设计”等真实项目，让学生在实践中接触最前沿的科技理念和技术，锻炼创新能力和解决实际问题的能力。二是借助教育局、教育厅组织的各类赛事平台，让学生参与实战训练，实现教育与社会需求的紧密结合。组织学生参加青少年科技创新大赛、机器人竞赛等，在比赛中检验学生的学习成果，提升学生的竞争意识和创新能力。三是建立多元评价体系，从项目完成情况、团队协作能力、创新思维表现、知识应用能力等多个维度对学生进行评价，全面、客观地反映学生的学习成果和素养提升情况。

　　项目式学习模式在破解“知识—素养”转化难题中的有效性，为政策落地提供了可操作的校本范例。然而，实施中仍面临双重挑战：其一，资源均衡性不足，学生可能因设备短缺、课程分层不足而参与度低；其二，评价客观性受限，创新思维等素养指标依赖主观判断，亟需量化工具支撑。未来需以技术赋能破解瓶颈：开发AI辅助评价系统，通过算法动态追踪学生协作、创新等行为数据，实现素养发展可视化；构建区域科创教育联盟，联动学校、企业与科研机构，共享设备与师资。唯有系统性优化资源分配与评价机制，方能推动项目式学习从“校本创新”向“区域协同”升级，为教育强国建设注入可持续动力。

　　（作者单位：桂林市第八中学。本文系桂林市第八中学基础教育成果“从课程到素养：中学科创特色课程的项目式学习育人模式实践与探索”阶段性成果。）